Stärken und Ressourcen – ohne Klischee

Stärken in der Diagnostik

Die Diagnostik-Leitlinie von 2016 empfahl konsensbasiert (starker Konsens), am Ende der Diagnostik zumindest qualitativ ein Profil von Stärken und Schwächen zu formulieren, auf der Grundlage der autismusspezifischen Diagnostik, der Abklärung von Begleiterkrankungen und der Ergebnisse von Entwicklungs- und Intelligenztests. ^{[2, Empf. 27]} Sie hielt zugleich fest, dass dies in Deutschland bis dahin nicht üblich war. ^{[2, Kap. B.4.9.2]} Du kannst bei einer Diagnostik also nachfragen, ob im Bericht auch Stärken beschrieben werden. Zur Anamnese gehörten laut einer Fachübersicht von 2024 auch „Stärken und Ressourcen“ sowie die Erwartungen der Person. ^[5]

Stärken und Interessen

Eine Berliner Befragung (2026) mit 182 Erwachsenen, davon 60 Menschen im Autismus-Spektrum, fand: Menschen im Spektrum nutzten Interessen stärker zur Bewältigung negativer Gefühle und zum Lernen als die Vergleichsgruppe. Sie widmeten ihnen im Schnitt etwa doppelt so viel Zeit (28,6 gegenüber 14,2 Stunden pro Woche) und berichteten deutlich mehr Stigma und negative Folgen. Bei Selbstwert, positiven Gefühlen und sozialer Identität gab es keine bedeutsamen Unterschiede. ^[1] Es ist eine einzelne, kleine, überwiegend hochgebildete Stichprobe. Mehr: Spezialinteressen: Berliner Studie sieht Nutzen für Gefühlsregulation und Lernen, aber auch Stigma und Wiederkehrendes Verhalten und Spezialinteressen.

Die Therapie-Leitlinie von 2021 hielt zu Sonderinteressen fest, ob sie störend sind, müsse aus der Perspektive der Person und ihres Umfelds beurteilt werden; Sinn und Nutzen könnten „von außen nicht sicher beurteilt werden“. ^{[3, Kap. C.4.1]}

Stärken in Bildung und Beruf

Die Leitlinie von 2021 empfahl, die Wahl von Beruf und Ausbildungsweg an den individuellen Stärken zu orientieren und eine frei gewählte Tätigkeit auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt anzustreben. ^{[3, Empf. 110]} Beim Bewerbungstraining sollte die Passung von Begabung und angestrebtem Beruf beachtet werden. ^{[3, Empf. 113]} Die Leitlinie wies auch darauf hin, dass bei Autismus eine große Diskrepanz zwischen sozial-alltagspraktischen, motorischen und kognitiven Fähigkeiten bestehen kann, wodurch die berufliche Eignung teils unter-, teils überschätzt werde. ^{[3, Empf. 115]} Mehr: Arbeit und Beruf mit Autismus und Übergang Schule – Beruf.

Klischees und ihre Grenzen

• „Alle haben eine Inselbegabung.“ Dazu haben wir keine belastbare Quelle gelesen; wir stellen es nicht als Regel dar. Stärken können in vielen Bereichen liegen und sind nicht bei allen gleich.
• „Stärken heißt: braucht keine Unterstützung.“ Das stimmt nicht: Stärken und Unterstützungsbedarf bestehen nebeneinander. Die Leitlinien beschreiben beides in einem Profil. ^{[2, Empf. 27]}
• „Stärken sind nur nützlich, wenn sie wirtschaftlich verwertbar sind.“ Ob etwas eine Ressource ist, hängt auch davon ab, was der Person selbst wichtig ist. ^{[3, Kap. C.4.1]}

Was du sonst noch wissen solltest

• Selbsteinschätzung zählt. Frag die Person, was sie gut kann und gern macht. Die Leitlinie sah vor, die Wünsche der Person regelmäßig zu erfragen. ^{[3, Empf. 4]}
• Nicht dargestellt: konkrete Begabungen oder Berufsfelder.

Häufige Fragen

Welche Stärken haben Menschen mit Autismus? Stärken sind individuell; Aussagen wie „alle haben besondere Begabungen“ lassen sich mit den gelesenen Quellen nicht belegen. Die Diagnostik-Leitlinie von 2016 forderte am Ende der Diagnostik ein Profil von Stärken und Schwächen. ^{[2, Empf. 27]}

Haben alle Menschen mit Autismus eine Inselbegabung? Dazu haben wir keine belastbare Quelle gelesen; wir stellen es nicht als Regel dar.

Sind Spezialinteressen eine Stärke? Eine Befragung fand, dass Spezialinteressen für viele Erwachsene mit Autismus eine Ressource zur Gefühlsregulation und zum Lernen sein können, dass sie aber auch mehr Stigma erleben. ^[1] Mehr: Wiederkehrendes Verhalten und Spezialinteressen.

Wie können Stärken bei Ausbildung und Beruf berücksichtigt werden? Die Therapie-Leitlinie von 2021 empfahl, Berufswahl und Bildungsweg an den individuellen Stärken zu orientieren. ^{[3, Empf. 110]} Mehr: Arbeit und Beruf mit Autismus.

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• Routinen, wiederkehrendes Verhalten und Spezialinteressen
• Arbeit und Beruf bei Autismus
• Freizeit und Spezialinteressen

Quellen und Literatur

1. Bayer M, Dziobek I. Special Interests in Autism: Functions, Benefits, and Challenges. Autism 2026 (online 06.08.2026). https://doi.org/10.1177/13623613261471572 – Befragung
2. DGKJP, DGPPN et al. Autismus-Spektrum-Störungen im Kindes-, Jugend- und Erwachsenenalter. Teil 1: Diagnostik. S3-Leitlinie, AWMF-Reg.-Nr. 028-018, Textstand 23.02.2016 (Empf. 27; Kap. B.4.9). – Leitlinie (abgelaufen, laut Dokumentvermerk in Überarbeitung)
3. DGKJP, DGPPN et al. Autismus-Spektrum-Störungen im Kindes-, Jugend- und Erwachsenenalter. Teil 2: Therapie. S3-Leitlinie, AWMF-Reg.-Nr. 028-047, Stand Text 02.05.2021 (Kap. C.4.1; Empf. 4, 110, 113, 115). – Leitlinie; abgelaufen am 23.03.2026 (siehe Nr. 4)
4. DGKJP. Aktuelle Leitlinien (Einträge 028-018 „Gültig bis 04.04.2021“ und 028-047 „Gültig bis 23.03.2026“). https://www.dgkjp.de/wissen/aktuelle-leitlinien/ – Fachgesellschaft
5. Höhne E, Kamp-Becker I. Diagnostik der Autismus-Spektrum-Störung. Pädiatrie 2024;(4+5):27–32. – Fachübersicht